原标题：不单为甄别评判，更为赋能成长

“安分规定重点，考前贴近背诵，考后即刻清零”，已成为不少大学生应酬期末考核的“惯例操作”。这背后，折射出现时大学期末考核已有一套固化的历程：以规范谜底为中心，以卷面分数为止境，以学问复现为中枢任务。

这种历程将考核过程窄化为对笃定学问的悼念与再现，不仅固化了“考前狂背、考后即忘”的应考轮回，况且异化为加重学生考前惊恐的“压力源”，与期末考核“促进学生成长”这一根蒂的育东说念主目的渐行渐远。为扭转这一方位，需要确立系统念念维，在“定位重置、谈判转轨、生态重构”的概括框架下探寻矫正旅途。

考鉴定位重置是前提

期末考核能否促进学生成长，最初取决于咱们赋予它的根蒂目的。现时期末考核的主要矛盾是，决然筛选功能对发展促进功能的挤压，即规范谜底和分数名次主导了统统这个词历程，滥用了学生深度学习的积极性，也弱化了考核应有的会诊与指示作用。另一种需要警惕的倾向，是单方面强调发展性而放弃了必要的鉴别底线，导致评价失去应有的信度与严肃性。这两种倾向看似对立，实则根源相通：王人是在现存框架内进行技艺性修补。

期末考核的矫正，需要突出这种非此即彼的念念维，进行根人道的功能重置与定位重构。这意味着，必须将大学期末考核的中枢目的从一个学习阶段的“收场性判决”，再行界说为学习旅程中承上启下的“发展性路标”。它不仅要客不雅反馈学习的近况，更要明晰地指明将来跨越的办法。

其一，强化过程融入，优化学习节律。一方面要普及过程考核的权重与质地。老师应在学期初向学生呈现包含多阶段与多元化学习任务考核的“评价舆图”，均匀散布学生学习压力，促使其握续参预。另一方面要重塑期末考核本人的聚焦点。期末考核应更聚焦，选藏概括试验学生一学期后所形成的学问整合才调、复杂问题责罚才调及高阶念念维，而非机械式悼念。

其二，真切会诊反馈，延迟考核价值。现时考核多以分数录入为止境，学生只知放手不解过程，酿成指示价值流失。矫正须将精确反馈确立为比打分更关节的步履。反馈应突出对错判断，成为一份具体的“学习会诊”，指出学生在中枢想法、论证逻辑、批判念念维、创新实践、学业表率及学术表率上的具体推崇与不及，并提供明晰可操作的改进建议与资源指引。

其三，确立学生主体，激活自我评估。发展性定位的最终杀青，依赖于学生从“被评价者”转向“自我成长的厚爱者”。考核谈判应包含指示学生进行自我评估与反念念的步履，举例在完成样式后撰写过程反念念暴露，或依据评分规范对我方的学习恶果进行预评估。匡助学生将外部反馈内化为自我知道，主动计较学习程度，从而真的将考核转机为自我护士、握续改进的内在器具。

考核谈判转轨是关节

期末考核如兼并根无形的率领棒，深塑着学生的学习政策与知道风气。若考核谈判永远固化于对固定学问内容的回忆、辩认与粗浅应用，则无异于饱读吹学生成为信息的“闇练搬运工”。矫正关节在于将窥察要点从“记取了些许”转向“斡旋多深、驾驭多活、创新多新”。

其一，重构考核内容，贴近真实情境。考核内容谈判须杀青从“窥察学问”到“窥察在真实情境中驾驭学问责罚问题才调”的根蒂调遣。考核内容应大幅减少依赖机械悼念的试题，系统谈判概括性、灵通性任务，如情境案例分析、多源信息评析、探究型决策谈判等，不设独一谜底，刺眼窥察学生整合信息、严谨论证、关系履行及提议创新决策的才调，模拟现实的复杂性与不笃定性。

其二，拓展考核方式，杀青各样化评价。考核样子谈判须充分尊重不同学科在学问形态与才调条目上的实质相反，从单一纸笔测试走向各样化推崇性评价。比如侧重表面念念辨的学科，可采纳“学期论文+匿名评审与答辩”的模式，概括窥察深度盘问与学术交流才调；强调实证的学科，可通过“实验/调研全程暴露+作品审阅”，系统评估科学念念维与操作手段；对艺术、谈判、工程等创意类学科，应以“作品集/谈判原型+创作阐释”为中枢，聚焦创意杀青与审好意思抒发；对于师范、临床等实践型学科，则可引入“情境模拟+同业评议”，在模拟真实职责场景中试验专科才调。

其三，显化考核规范，确保公说念自制。配合考核内容的立异，期末考核必须同步走向科学与透明，鼓励评分从隐性主不雅判断转向公开透明的评价量表。针对不同考核内容与考核方式，开拓明晰、分层、可不雅察的评价量表，提前向师生公开。明确界定各项中枢才调在不同推崇水平上的具体特征，使评价规范客不雅化、透明化，指示学生有针对性地普及才调，也匡助老师进行一致、自制的判断。

考核生态重构是保险

期末考核矫正名义是评价样子立异，实质则牵动着教养护士、资源成立、老师发展和校园文化的系统休养。因此，期末考试矫正的最终落地是一项系统工程，依赖于护士机制创新、支握体系构建与评价文化滋补三者的协同协力。

其一，创新护士机制，提供弹性空间。护士者需通过轨制重构，为创新开辟弹性空间。教务部门可成立矫正试点或备案制，允许老师在科学论证后采纳各样化考核决策，并配套支握。护士者脚色应从轨制守门东说念主转向矫正赋能者，主动简化历程、提供器具包、融合资源，将护士要点从管控合规转向办事灵验。

其二，构建支握体系，杀青系统因循。系统普及老师的评价才调，学校应常态化组织对于学习评估、评价规范谈判等主题的职责坊，将评价修养普及纳入老师专科发展必修步履；配套必要的技艺资源，合理成立助教资源，并确立能因循各样化评价功能的在线教养平台，以技艺镌汰扩充资本；建立评价矫正的长效引发机制，让评价矫正的实质性恶果及育东说念主顺利，在任称评聘、教养评优中取得与科研恶果同等迫切的招供权重。

其三，培植评价文化，凝华成长共鸣。老师应主动构建教养学术共同体，围绕矫正具体问题开展合作盘问，使创新从个体坚握变为集体灵敏。学生则需要通过透明调换斡旋矫正对其长久发展的益处，并从被迫选择者调遣为确立的参与者和恶果的分享者。当期末考核矫正转机为各方基于共同育东说念主目的的文化自愿与活动默契时，健康可握续的指示更生态便能得以真的沉静。

（作家：付小倩，系江西科技师范大学老师指示学院副院长）

(光明日报)欧洲杯体育